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课程意识与教学改革

课程意识与教学改革

课程改革是教育改革的核心,全面推进素质教育必须进行课程改革。我国新一轮基础教育课程改革已于2001年秋季在全国38个实验区开始实施。预计几年内,全国都要施行新课程。应该说,随着课程改革的不断深入,教学改革课程实施 将成为工作中心。落实这一工作,与以往的教学改革不同的是,新的教学改革必须以课程理念为指导,应积极树立课程意识,自觉贯彻课程改革的指导思想,深化教学改革,推进素质教育。

  一、贯彻课程改革思想深化教学改革具有重要意义,也是可行的

  新一轮课程改革是对第三次全教会精神和全国基础教育工作会议精神的具体贯彻和落实。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第14条指出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制,加强课程内容的综合性和实践性。促进教材的多样化,等等。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中第19条指出:加快构建符合素质教育要求的新的基础课程体系。优化课程结构,调整课程门类,更新课程内容,引导学生积极主动学习。这些要求根本上是为了全面贯彻党的教育方针,培养学生的创新精神和实践能力,为学生的全面发展奠定基础。课程改革是非常重要的,实验区已先行一步,提供范例和经验,目的是为大面积推广提供经验依据。为贯彻全教会和全国基础教育工作会议精神,所有学校都必须进行课程改革。

  现实中有大量事例可以说明非课改实验区、校也是可以进行课程改革的(需教育行政部门批准)。天津二师附小从1994年开始进行主体性教育实验,开始并没有把课程和教学内容改革纳入其中,但是,随着改革的日益深入,越来越感觉课程是影响学生主体性发展的一个十分重要的因素,旧课程体系的“繁难偏旧”的弊病严重限制了学生主体性的发展。在实验过程中,他们逐渐在课程结构和课程内容、教材方面进行了探索,如大小课结合的尝试、语文课的“单元整体设计教学内容”,等等。在《基础教育课程改革纲要试行 》颁布后,他们又及时学习研讨纲要、各科课程标准,学习《中国教育报》记者李建平访谈课改专家的文章,把课程改革的思想融入了主体性教育的教学改革中。因为主体性教育同素质教育从根本上是一致的,新课程改革的指导思想与主体性教育思想是一致的,他们很快接受了新课程思想,或者说新课程为他们的主体教育提供了一个发展的更好契机。所以说教育学改革按照新课程指导思想进行,是可行的。

  有人认为课程改革主要是领导的事,需要大的环境的变革。实际上,大环境的变革当然是必要的,但我们不能等到大环境变了以后再进行课改。这方面也有例子,如天津市河西区上海道小学的课程改革。多年来,他们开展了大课程改革实验。在课程目标、课程结构、课程类型、课程实施等方面进行了改革,在大环境没有大变化的情况下取得了成功。所以在课程理念指导下开展教学改革是可行的,也是必须的。

  二、贯彻课程改革思想,进行教学改革,必须树立课程意识

  所谓课程意识就是课程思想、观念。由于历史的原因,我国教育工作者的教学意识很强,但对课程的认识很肤浅。建国后,全盘苏化造成了只有教学计划、教学大纲、教科书的狭窄的课程观,甚至有的人把课程仅仅理想为是某一学科,这是不适应我国新一轮课程改革的。

  新一轮课程改革必须要树立课程意识,扩大课程视野。具体说来,即课程是计划、是活动、是经验。所谓“课程是计划”指课程方案,包括课程目标、课程结构、课程安排、课程标准;所谓“课程是活动”指课程是师生的教与学的活动方式;所谓“课程是经验”指课程的具体内容是对自然、社会、思维等的直接和间接的反映。实际上,课程是这几方面的综合统一,以往的课程观仅指其中某个方面。

  课程是动态的,而不是静态的。课程是不断变化的,是师生共同建构的。以往的课程大都是专家、优秀教师以及主管领导决定的。编制出来后,学校教师、学生只能执行实施,而不能变更。新一轮课程改革,则要求师生的共同发展,通过师生活动创建新的课程文化。在这里,教材不再是一成不变的“圣经”,教材不再具有绝对权威。教材,顾名思义,就是教学材料,是课程内容的载体。在新一轮课程改革中,教材成为了课程资源中的一种。也就是说,师生可以使用现成的教材,也可以不使用现成的教材,可以根据自身的实际情况,根据课程标准和教学内容、教学要求,对已有教材进行补充、修改,也可以自主开发和利用一些资源,重新编制教材(首先要立项)。教师的任务是用教材教学生,而不是教学生学教材,死记硬背教材内容。教材是学生发展的一种工具或手段。这样就可以突破教材内容的限制,开阔师生的视野。师生可以利用和开发一切对学生发展有益的课程资源,从而培养学生的创新精神和实践能力。

  美国学者古德莱德曾根据课程决策的层次把课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程五种。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应开设的课程。正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划和教材。领悟的课程指任课教师所领会的课程,教师对正式课程会有多种解释方式,教师对课程实际是什么或应该是什么的领会,与正式课程之间有一定的距离。实行的课程是指实际实施的课程,观察和研究表明,教师领悟的课程和他们实际实施的课程之间会有一定的差异。经验的课程指学生实际体验到的东西,是由学生从实行的课程中获得的东西和对这些获得的东西的看法构成的。由古德莱德的五种课程,我们可以看出,教师和学生只有不断开发和利用课程资源,不断树立课程意识,通过努力才能使经验课程、实行的课程、领悟的课程逐渐达到正式的课程、理想的课程,从而实现国家课程改革的目的。

  树立课程意识,就是要在教学改革中用新的课程观来统率自己的教学活动,用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。所谓课程理论语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标,课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等等。这就有可能给大家一个全新的视野,有可能突破原有的教学体系。

  三、贯彻课程改革思想,进行教学改革,要注重学生学习方式的转变

  新一轮基础教育课程改革实质上是要转变学生的学习方式,希望通过学生学习方式的转变,实现学生生动活泼主动发展。长期以来的教学方式是教师讲、学生听,学生处于接受性学习中。正是这种被动学习方式,使学生失去了学习的乐趣,学生的创新精神和实践能力在这种接受式教学活动中被抹杀和泯灭了。学生没有能达到生动活泼的全面发展。在《基础教育课程改革纲要试行 》中,强调形成学生积极主动的学习态度,关注学生学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。为达到这些目标,在课程目标、课程标准、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等多方面进行了改革。比如设置综合课程,设置综合实践活动,促进信息技术与学科课程的整合,注重教材内容与学生生活和社会现实的联系,实行课程三级管理等等。这些措施的目的就是要改变学生的被动的学习方式,创设学生主动参与、积极学习、主动发展的机制。天津二师附小近几年来,探索了主动参与、合作学习、尊重差异、联系生活等几个教学策略,这些策略实质上就是建构一种学生主动发展的教学机制。这与新课程改革是一致的,对广大学校开展课程改革是具有借鉴价值的。

  四、贯彻课改思想,进行教学改革,必须不断学习

课程改革,理念要先行。行动必须接受理论的指导。学习既要向理论学习,也要向实践学习。向理论学习就是学习新一轮课程改革的文件和理论。如《基础教育课程改革纲要试行 》、各科课程标准、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及相关文件。

备注:本文摘录于青岛李沧路小学网页